在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。

　　一、桑代克的联结论

　　联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。

　　（一）对学习实质的认识

　　学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

　　（二）对学习过程的认识

　　学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

　　桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立的。因此，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

　　（三）对学习规律的认识

　　桑代克认为学习有三条主律和五条副律。

　　学习的三条主律是：

　　1．准备律

　　2．效果律

　　学习的五条副律是：

　　1．多重反应原则

　　2．倾向和态度原则

　　3．选择性原则

　　4．同化或类化的原则

　　5．联想交替原则

　　二、斯金纳的操作学习论

　　斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。

　　（一）对学习实质的认识

　　斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。

　　斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。因此，他侧重于对操作学习进行研究。

　　（二）对学习过程的认识

　　操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

　　强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

　　三、班杜拉的社会学习论

　　班杜拉（A．Bandura，1925—）是将认知因素引入行为主义观点中所形成的一种新的理论，是行为主义学习理论的新发展，它试图研究并阐明人是如何在社会环境中进行学习的，以及人是如何在社会环境中形成和发展他们的智力和人格特征的。

　　（一）对学习实质的认识

　　班杜拉认为，人类学习的实质应当是观察学习。因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。

　　社会学习理论将人类的学习分为两大类，一是直接经验的学习，二是间接经验的学习。前者是指从自身活动以正反两方面结果及其经验教训中学习。

　　活动结果具有三种功能：（1）传递信息功能。（2）引发动机功能。（3）强化行为功能。

　　班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行。

　　班杜拉非常重视观察学习，他认为：

　　（1）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。

　　（2）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。

　　（二）对学习过程的认识

　　观察学习不一定必须有强化，也不一定产生外显行为，班杜拉将其分为四个过程：

　　1．注意过程

　　2．保持过程

　　3．复制过程

　　4．动机过程